환경과 상호 작용함으로써 일어난다(상호작용주의적 관점)고 믿는 경향이 있었다. 사회적 환경은 유아들에게 사회 구성원들이 공유하고 있는 지식을 습득하고 나누며, 새로운 인지적 기능들을 배우고 실행해 볼 수 있는 기회를 제공한다. 다시 말하면, 유아의 문식성 발달은 보다 숙련된 지식과 기능을
사회는 문식사회(文識社會)라고 표현할 수 있다. 만약 읽고 쓸 수 없다면 생활환경 속에서 부딪히는 문제들을 해결할 수 없을 것이고 지식을 습득하는 배움도 불가능하며 고등수준의 사고를 하지 못 할 뿐만 아니라 원활한 인간관계도 불가능 할 것이다. 따라서 모든 능력 가운데서 문식성을 향상시키
환경에서 의미 있는 문어적 상호작용 가운데서 읽기와 쓰기에 대한 지식을 스스로 구성 할 수 있다.
4) 문자 언어학습은 전체적 의미를 이루는 이야기로부터 시작하여 하향식접근법으로 이루어진다.
5) 통합적 읽기 쓰기 교육을 교육과정 전반에서 강조하면서 읽기 쓰기 발달에 있어서 문식성과 사회
견해를 비판하지 않는다. 세 번째 견해를 가진 연구자들은 ‘문식성 발달을 위해서는 유아가 독립적으로 문자 언어를 관찰하고, 탐색하고, 사용해 보는 경험이 중요하다’라고 주장한다. 이에 대하여 네 번째 견해의 학자들은 문식성 발달은 이것 외에도 사회적인 상호작용이 더 필요하다고 주장한다.
문식성은 유아가 읽기 쓰기를 형식적으로 지도를 받기 전에 이미 자연스러운 생활 속에서 문식성에 관한 지식을 획득하고 있다는 개념이다. 따라서 발생적 문식성의 견해는 영?유아기에 가정 및 유치원에서 유아의 문식성에 바탕이 되는 다양한 언어적 자극 및 활동의 제공 그리고 환경을 조성하는 것
사회적 활동에 참여하기 위해 글을 사용할 줄 아는 능력이라고 보았다.
문해 학습은 단순히 모양을 구별하거나 각 문자를 쓰는 단순한 기술의 종합능력이나, 구어로 말하려는 것을 그대로 글로 쓰는 것을 의미하는 것이 아니라, 사회적으로 구성된 형상, 즉 의미를 구성하는 활동이라 정의된다(김명순
사회적 상호작용에 중대한 영향을 미치는 도구다. 특히, 언어습득은 인간이 태어나서부터 경험하는 생활의 일부분으로써 가장 중요한 부분 중 하나라 할 수 있다. 이러한 언어습득 과정은 언어를 이해하고 사용하는 능력을 형성하는 데에 있어서 핵심적인 역할을 하는데, 이와 관련하여 발생학적 문식
문식성 발달 특징을 설명하는 용어로 최근에 가장 널리 사용되는 것은 발생적 문식성(emergent literacy)이다. ‘emergent literacy’는 관습적으로 읽거나 쓰지 못하는 아동의 읽기·쓰기 행위를 이해하기 위해 Clay(1966)가 처음 사용했고 Teale & Sulzby(1986)가 이 용어의 개념을 발전시켰다. 1980년대 이후 등장한 사회
사회, 정서 발달에도 지속적인 영향을 미친다. 많은 학자들은 이러한 유아기 언어발달의 중요성을 인식하고, 오래전부터 유아의 언어발달에 대해 연구해왔다. 언어발달은 성별, 기질, 출생순위와 같은 개인의 생득적 기제와 부모의 양육특성, 가정환경, 교육환경과 같은 후천적 환경에 따라 개인차를
환경적 영향 모두에 대해 좀더 수용적이다. 또한, 아동의 발달은 각 영역들이 상호 유기적으로 영양을 미치기 때문에 전인으로서 이해되어야 한다. 신체적, 인지적, 언어적, 사회적, 정서적 영역의 발달이 균형적으로 이루어져야 아동들은 전인으로 발달하게 되며 발달의 균형이 깨지면 문제행동을 일